Il tirocinio curricolare nel processo di costruzione dell’identità professionale di futuri professionisti dell’educazione. Un progetto di ricerca all’Università di Parma

Il tirocinio curriculare si configura come un dispositivo complesso inserito nei percorsi accademici volto a promuovere il raccordo tra teoria e pratica, sperimentarsi e riflettere sulla pratica educativa, approfondire la conoscenza dei contesti lavorativi, oltre che arricchire le conoscenze e acquisire competenze professionali specifiche rispetto alle professioni educative (Palmieri et al., 2009; Ricchiardi, 2017; Salerni, 2016). Inoltre, favorisce l’orientamento in itinere e in uscita dello studente universitario e l’individuazione di obiettivi di vita e professionali (Pellerey, 2021), che diventano traiettoria verso la figura professionale di riferimento (Mele et al., 2021). Il processo di costruzione dell’identità professionale, costituita da un insieme di competenze, stati affettivi e motivazionali in riferimento a un ambito lavorativo (Del Gobbo & Boffo, 2021; Mancini, 2010; Pellerey, 2018), trova una forte connessione nell’esperienza di tirocinio.  Attraverso una rassegna narrativa della letteratura, si è inteso individuare come lo strumento del tirocinio promuova il processo di costruzione dell’identità professionale mettendo in luce quali elementi e condizioni lo caratterizzano. L’indagine dello stato dell’arte ha consentito di delineare due nodi di interesse, poco indagati in letteratura: la valorizzazione del punto di vista del tutor aziendale, figura centrale che accompagna e guida lo studente durante percorso nella struttura ospitante (Renda, et al., 2016; Sosland & Lowenthal 2017) che promuove l’acquisizione di competenze e l’orientamento verso la professione; l’indagine di costrutti quali l’autoefficacia e l’identità professionale, rilevati in relazione all’esperienza di tirocinio.  La ricerca si è strutturata in due studi principali e uno studio pilota, mediante l’approccio mixed method, strategia multilivello (Trinchero & Robasto, 2019), al fine di esplorare e far emergere la complessità e la multidimensionalità propria dell’esperienza di tirocinio.  Il primo studio rivolto ai tutor aziendali è stato strutturato come una ricerca-azione (Asquini, 2018; Barbier, 2008; Sorzio, 2022) volta a individuare bisogni emergenti dall’esperienza di accoglienza, condividere processi di accompagnamento e individuare le condizioni che contribuiscono a rendere maggiormente formativa l’esperienza per i tirocinanti. Lo studio 1 ha permesso di: (1) individuare alcuni ambiti privilegiati di azione del tutor nei confronti del tirocinante, (2) costruire e condividere strumenti e buone pratiche con una ricaduta diretta sul dispositivo proposto all’interno dei corsi di laurea triennale e magistrale di ambito pedagogico dell’Università di Parma, (3) favorire la creazione di una rete di scambio di competenze e confronto riflessivo.  Lo studio 2 è stato rivolto agli studenti dell’ultimo anno dei corsi di laurea triennale (classe L-19) e magistrale (classe LM50) di ambito pedagogico dell’Università di Parma e si è strutturato in una ricerca quantitativa longitudinale che ha previsto due somministrazioni durante l’anno accademico 2023/2024. Attraverso questo studio si è inteso rilevare le variazioni in relazione all’esperienza di tirocinio (1) della percezione di autoefficacia (Bandura, 2000) e importanza attribuita in relazione ai learning outcomes (Federighi, 2018; Torlone, 2018) attesi in uscita dal corso di laurea, e (2) del processo di costruzione dell’identità professionale (Mancini et al., 2015). Per farlo sono stati utilizzati due questionari specifici per ciascun corso di laurea (L-19, LM-50), composti da tre sezioni (Autoefficacia, Importanza Attribuita e Identità professionale). In particolare, la sezione volta a indagare l’autoefficacia in relazione ai learning outcomes attesi in uscita dai due corsi di laurea (L-19, LM-50) rappresenta l’esito di un processo di validazione condotto mediante uno studio pilota. Ai fini delle analisi si sono inoltre considerate variabili di qualità del tirocinio individuate a partire dalla ricerca-azione condotta con i tutor aziendali indagate in relazione ai costrutti considerati per verificarne la significatività.  I risultati mostrano come l’esperienza di tirocinio incida nella percezione di Autoefficacia e nella diminuzione dell’indice di discrepanza (Cardarello et al., 2016) tra Importanza Attribuita e Autoefficacia. In questi termini, l’esperienza diretta si dimostra essere un elemento che sostiene gli studenti nel percepirsi maggiormente efficaci, favorisce il riconoscimento di competenze, conoscenze e abilità proprie della professione e promuove il processo di costruzione dell’identità professionale. Così anche un accompagnamento attento e consapevole da parte del tutor sostiene lo studente nel percepirsi maggiormente efficace e ad attribuire maggiore importanza alle competenze proprie della professione.