Self regulated learning degli insegnanti in un corso di apprendimento online: un case study.

Il termine ࢠautoregolazioneࢠsi usa per descrivere le attivitàƒÂ , i meccanismi, le strategie mediante le quali una persona dirige la propria condotta, controllando gli aspetti cognitivi, emotivi e motivazionali del proprio processo di apprendimento. Il self regulated learning (SRL) àƒ¨ inteso come quella competenza trasversale di ࢠimparare a imparareࢠ(Schunk e Zimmerman, 1998) che permette di attivare e mantenere cognizioni e comportamenti orientati in modo costante verso gli obiettivi dellࢠapprendimento. Lࢠautoregolazione diventa per Zimmerman (2001) quindi, un processo diretto dallo studente per trasformare unࢠabilitàƒÂ  mentale in una capacitàƒÂ  operativa, relativamente a un compito specifico, che si esplica in tre fasi cicliche (Fase di Previsione, Fase di Prestazione, Fase Auto-riflessiva). Nella letteratura, i ricercatori hanno collegato queste caratteristiche con il successo nellࢠapprendimento (Pintrich, 2000). Recenti metodi di apprendimento (Randi e Corno, 2000; Hakkarainen, Lipponen e Jàƒ¤rvelàƒ¤, 2002) offrono opportunitàƒÂ  agli studenti di impegnarsi in percorsi di SRL, incoraggiando gli studenti a impostare i propri obiettivi, sottolineando la collaborazione e la negoziazione e nuove forme di scaffolding durante l'apprendimento, creando situazioni di apprendimento piàƒ¹ stimolanti per gli studenti. Promuovere con le tecnologie competenze di SRL permette di essere in linea con le esigenze di una societàƒÂ  in continua trasformazione, dove la capacitàƒÂ  di agire e intervenire creativamente nella realtàƒÂ  diventa dominante. Maggiori sinergie dovrebbero essere stabilite tra la progettazione di esperienze di e-learning e l'analisi delle interazioni dagli studenti negli ambienti online, in particolare sostenendo gli aspetti che facilitano e sostengono il self regulated learning. Lࢠobiettivo della ricerca proposta di seguito àƒ¨ quello di descrivere lo sviluppo della visione della professionalitàƒÂ  in un corso specialistico post laurea per insegnanti, ovvero vedere come i dispositivi presenti nel corso hanno influenzato il cambiamento nella professionalitàƒÂ  degli insegnanti in formazione. La domanda di ricerca àƒ¨: Come si evolve la visione della professionalitàƒÂ  insegnante durante un corso di apprendimento online? In particolare, la domanda di ricerca verràƒÂ  analizzata in tre aree di esplorazione: Come vengono affrontate le tematiche di un corso professionale online da parte degli insegnanti in formazione? Come gli insegnanti coinvolti in un corso di formazione online riescono ad autoregolare il proprio processo di apprendimento? Come i dispositivi e gli artefatti del corso di apprendimento online influenzano il cambiamento della visione professionale degli insegnanti? Il contesto in cui àƒ¨ stata effettuata la ricerca àƒ¨ il corso post laurea ࢠMaster in Progettazione didattica e Ricerca Educativaࢠtenuto presso lࢠUniversitàƒÂ  di Macerata, svolto negli A. A 2010/2011 e frequentato da 43 docenti (40 femmine e 3 maschi). La piattaforma utilizzata àƒ¨ la piattaforma OLAT versione 6.3.3 (http://www.olat.org/). Le aree prese in considerazioni per lࢠanalisi sono: le note dei web- forum; il teacher portfolio dellࢠesperienza compilato durante tutto il corso, la Rubrica utilizzata come proiezione. Ciascun corsista ha un differente numero di note postate durante il corso e in alcuni casi le sezioni sono curate con attenzione mentre in altre sono compilate in modo piàƒ¹ sommario. La prima fase àƒ¨ stata lࢠindividuazione dei topic nelle note del forum e nellࢠe-portfolio attraverso la costruzione di un Codebook. Lo scopo di questa prima analisi àƒ¨ quella di rintracciare i topic che emergono delle note dei forum e dellࢠe-portfolio dei partecipanti. Per attuare tale processo, si àƒ¨ proceduto con lࢠutilizzo della metodologia della Grounded Theory (Glaser e Strauss, 1967) e dellࢠAnalisi del contenuto (Berelson, 1952). In questa prospettiva, il Codebook si àƒ¨ sviluppato attraverso un processo interattivo dei dati, definendo, modificando e ridefinendo le categorie di analisi emerse dai dati empirici. Sono state ottenute quattro categorie principali: Pratica didattica; Professione; Self; Artefatti e dispositivi. Il Codebook àƒ¨ stato poi applicato su di un primo e-portfolio (198 segmenti) e successivamente anche sugli altri due profili selezionati. Questa comparazione con gli altri due profili ha permesso di generalizzare e sondare la estendibilitàƒÂ  delle categorie anche agli altri profili. In tutti àƒ¨ tre i casi àƒ¨ possibile notare come il Forum si presta ad essere un contenitore dove discutere di tematiche che necessitano di essere condivise socialmente, come la definizione e la scelta delle caratteristiche legate al ࢠbuon insegnanteࢠ. Lࢠe-portfolio, invece, appare essere in tutti e tre i casi uno spazio piàƒ¹ privato, dove prevale lࢠelaborazione personale sulle tematiche legate al Sàƒ© o alla propria personale pratica didattica. Questo primo dato ci indica come la progettazione di spazi diversi, socialmente condivisi o piàƒ¹ legati ad una elaborazione personale, attivano riflessioni diverse e facilitano alcuni processi specifici. In sintesi, il Codebook permette di rilevare lࢠevoluzione dei contenuti presenti nelle note del forum e dellࢠe-Portfolio e sondare il processo di autovalutazione messo in atto dai corsisti. Tale Codebook àƒ¨ utile per sostenere il monitoraggio e per effettuare un eventuale profiliazione dei vari partecipanti o supportare la discussione. La seconda esplorazione àƒ¨ stata volta a rintracciare indicatori del SRL nella discussione online. La ricerca sul SRL àƒ¨ generalmente effettuata attraverso lࢠosservazione delle azioni dirette, oppure attraverso raccolte a posteriori di interviste e questionari. Allࢠinterno degli ambienti di apprendimento online diversi sono gli studi che cercando di indagare i processi di SRL (Delfino, Dettoni, Persico, 2011). Lࢠidea di base àƒ¨ quella di rintracciare in ciascuna nota gli indicatori del SRL proposti dal modello di Zimmerman: Fasi (pianificazione; lࢠesecuzione monitorata; la valutazione); Componenti dellࢠSRL (cognitiva e metacognitiva; motivazionale ed emotiva); ModalitàƒÂ  di lavoro (individuale e collaborativa). Nellࢠultima esplorazione si àƒ¨ proceduto con lࢠosservare e monitorare lࢠevoluzione e lࢠuso degli artefatti durante il corso. Infatti, una delle caratteristiche dei corsi online àƒ¨ la possibilitàƒÂ  di ripercorrere lࢠevoluzione e i cambiamenti emersi grazie alla rilettura delle note lasciate dai corsisti nellࢠarco temporale del corso. In questo corso, il flusso di tempo àƒ¨ caratterizzato dalla struttura modulare del corso (tre macro moduli della durata di due mesi ciascuno). Dal punto di vista applicativo, tali analisi supportano il tutor e il docente in una progettazione educativa piàƒ¹ personalizzata nei dispositivi da utilizzare e nel monitoraggio delle tematiche e dei cambiamenti concettuali durante il percorso didattico.