Interazioni e identità nella classe di italiano lingua seconda all'università .

Le tappe fondamentali di questo percorso all'interno del campo della didattica dell'italiano lingua seconda nell'Università  si articolano in due momenti: uno di riflessione teorica e metodologica frutto della ricerca bibliografica e l'altro di analisi dei dati e interpretazione dei risultati della ricerca sul campo. Con l'intento fondamentale di descrivere il campo d'indagine, ci siamo addentrate in vari ambiti disciplinari alla ricerca dei supporti teorici e metodologici al fine di analizzare le interazioni e le identità  che si co-costruiscono nella classe di italiano lingua seconda nell'Università . Abbiamo visto che le discipline chiamate in campo per descrivere come avviene la costruzione identitaria nell'interazione di classe sono varie: la sociologia, la linguistica, la semiotica, la filosofia, la scienza dell'educazione linguistica (SEL), la psicologia e l'elenco non ਠcompleto. Da ognuna di queste abbiamo attinto strumenti e metodi analitici e descrittivi, per avere nuove prospettive didattologiche descrittive della realtà  di classe. In un certo senso, ci ਠsembrato di cogliere lo Zeitgeist delle ricerche accademiche e questo ਠstato di sostegno per l'ipotesi centrale di questo studio: l'interazione e la co-costruzione delle identità  nel campo della didattica della lingua-cultura seconda sono fondamentali per vari motivi. Innanzitutto, attraverso le interazioni si negozia un universo simbolico condiviso. Esso passa attraverso le rappresentazioni identitarie che scorrono fluide all'interno degli scambi comunicativi; nella trasmissione identitaria socio-culturale vi ਠla possibilità  di una ridefinizione della relazione in senso interculturale; tale ridefinizione implica anche la costruzione di un legame e di una relazione sociale, che nell'aula ha un carattere simbolico, quindi culturale, rappresentativo del legame sociale interculturale dell'ambiente sociale esterno alla situazione dell'aula. Queste ridefinizioni, negoziazioni e legami racchiusi nello spazio d'intervento didattico in aula possono avviare un processo di apertura verso l'altro fuori dall'aula, in un'ottica interculturale che rientrerebbe nella vita esperienziale della probabile classe dirigente del futuro. Abbiamo illustrato come il concetto di lingua ਠinscindibile dal concetto di cultura al fine della comprensione degli effettivi contenuti della didattica in aula, infatti sia le interazioni che le identità  sono marcate da contenuti culturali che ci permettono di comprendere l'azione locale e situata degli attori sociali sul campo d'indagine. Queste caratteristiche culturali dell'interazione e dell'azione sono di carattere strutturale, ma permettono delle variazioni e riposizionamenti che si concepiscono e attualizzano all'interno dell'interazione interculturale di classe. Abbiamo identificato negli aspetti emozionali e valoriali le variabili che regolano le modalità  d'interazione e la conseguente co-costruzione identitaria. Nella prima sezione, sono stati identificati gli oggetti di ricerca: le interazioni che co-costruiscono le identità  degli attori sociali †" istituzione, docente, discenti †" nel campo d'indagine †" due università  che si differenziano per dimensioni. La riflessione procede sul metodo pi๠appropriato per una ricerca di tipo esplorativo, identificando l'abduzione come metodo pi๠consono per i nostri scopi, l'analisi del discorso come metodologia che ci permette di addentrarci nella complessità  delle interazioni sociali e infine il problema della ricerca di una possibile modellizzazione delle interazioni e co-costruzioni identitarie nel nostro campo d'indagine. Nella fase di analisi dei dati, nella seconda sezione, si identificano due strategie: la ripetizione †" nei dati rilevati nell'università  di piccole dimensioni - e la narrativa orale in classe - nei dati rilevati nell'università  di grandi dimensioni. Anzichà© in Capitoli, le analisi vengono presentate in due Focus per permettere di mantenere la relatività  della visione sui dati. Se questa disomogeneità  terminologica puಠprovocare incertezza e disorientamento da un lato, dall'altro aiuta la comprensione dell'intera ricerca sul campo, perchà© rispecchia la posizione assunta da chi ricerca. A questa si ਠdata la priorità . Il Capitolo 4 risponde alle domande di ricerca ed ਠl'anello di congiunzione delle riflessioni riportate in entrambe le sezioni. Riprendendo il modello iniziale presentato nel Capitolo 2 della Sezione I, vi si riporta come l'analisi dei dati raccolti sul campo abbia modificato e completato la descrizione del fenomeno rappresentato inizialmente, presentando gli stili che caratterizzano l'interazione nella didattica d'aula definiti informali e burocratici nelle interazioni con l'istituzione e teatrali e interculturali nelle interazioni di classe. Nelle conclusioni, si evidenzia l'apporto personale alla ricerca, - l'interazione come elemento caratteristico della didattica di lingua seconda e l'identificazione delle quattro categorie di interazione - e si riportano indicazioni per ricerche future lungo linee di studio nella didattica linguistico-culturale analoghe a quelle di questa ricerca.