Sviluppo professionale degli insegnanti attraverso la formazione online: il caso del master in Valutazione e didattica.

L'ambito della ricerca ਠquello della formazione degli insegnanti in ambienti di apprendimento online. Molte sono le ricerche, soprattutto in ambito francofono, che indagano lo sviluppo professionale e la costruzione di competenze degli insegnanti in formazione in presenza; molteplici studi vengono condotti sull'apprendimento degli studenti attraverso percorsi di e-learning; ma ancora piuttosto inesplorata dalla ricerca empirica risulta essere l'area relativa alla formazione professionale online degli insegnanti. Inoltre gli studi esistenti sono prevalentemente orientati ad analizzare i dispositivi dal punto di vista della progettazione didattica e tecnologica, mentre abbiamo ritenuto di accogliere l'esigenza di un lavoro di ricerca empirica su cosa accada nello spazio-tempo del dispositivo, cioਠquali situazioni di apprendimento si creino a partire da dispositivi online progettati con l'intento di promuovere competenze professionali degli insegnanti. Abbiamo quindi scelto di analizzare il master online in Valutazione e didattica organizzato dall'Università  di Macerata nell'anno accademico 2010/11, che 22 corsisti (tutti insegnanti) hanno frequentato “a distanza” in parallelo con l'esperienza lavorativa vissuta a scuola. Per affrontare la domanda di ricerca abbiamo esplorato le prospettive teoriche ed epistemologiche relativamente a due settori: la professionalizzazione degli insegnanti e la formazione online. Il primo capitolo del presente elaborato ਠinfatti dedicato alla presentazione del quadro concettuale relativamente alla professionalizzazione degli insegnanti e allo stato della ricerca sul rapporto tra formazione e sviluppo professionale. Il secondo capitolo ਠcentrato sui dispositivi di formazione, sull'apprendimento online e su modelli di analisi dei dispositivi stessi. Il terzo capitolo mette in luce le scelte metodologiche operate per indagare le domande di ricerca, la raccolta dei dati, il loro trattamento, l'opzione dello studio di caso (il master online in Valutazione e didattica). Per osservare le situazioni in modo rigoroso, abbiamo ravvisato l'esigenza di utilizzare uno strumento che permettesse un distanziamento dall'esperienza che ci aveva coinvolto in prima persona, e abbiamo fatto ricorso al modello DIPRO (Dispositifs Professionnalisants), elaborato da un gruppo di ricerca di Louvain-La-Neuve diretto dal Là©opold Paquay. Si tratta di uno strumento che fornisce la categorie per definire se un dispositivo progettato per la formazione sia potenzialmente professionalizzante; noi lo abbiamo utilizzato per osservare e descrivere ogni situazione del master in senso diacronico. Il quarto capitolo descrive, quindi, il master attraverso le situazioni reali che si sono create durante il percorso e di cui l'ambiente online ha tracciato e conservato ciಠche ਠavvenuto in termini di interazione e di riflessione: scritture individuali e collettive, messaggi lasciati tramite i dispositivi tecnologici, materiali di lavoro. Tale procedure ci ha permesso di riconoscere nel master online in Valutazione e didattica le caratteristiche del dispositivo professionalizzante. Tuttavia era necessario analizzare anche le situazioni di coemergenza create dal dispositivo stesso quando le soggettività  dei corsisti, della docente e della tutor entravano in gioco. Abbiamo tentato di capire che cosa i corsisti costruivano, che cosa si trasformava a livello di rappresentazione del Sà© professionale. Per questo sono stati intervistati i corsisti e la docente del master e, attraverso l'analisi longitudinale di un caso, abbiamo cercato di rintracciare gli eventuali cambiamenti che fossero indicatori di uno sviluppo professionale e della percezione della propria professionalità  (componenti affettive, procedurali e rappresentazioni). Il quinto capitolo presenta, cosà¬, l'analisi longitudinale del percorso di C., che ਠstata scelta casualmente tra i partecipanti al corso che nelle interviste avevano affermato di aver compiuto dei progressi dal punto di vista dello sviluppo professionale. L'intento ਠquello di descrivere il caso nella sua singolarità , come un esempio illustrativo di sviluppo professionale, senza pretese di generalizzazione. A partire dal framework teorico presentato nel primo capitolo, sono stati selezionati gli indicatori di cambiamento nella percezione del Sà© professionale, che sono stati poi individuati nei discorsi della corsista attraverso una triangolazione di ricercatori, con il metodo dell'analisi tematica e utilizzando il software Nvivo. Due sono gli auspici con cui affidiamo questo lavoro ai potenziali lettori. Il primo ਠche i formatori e i progettisti di percorsi di formazione online vi rintraccino qualche indicazione e riflessione sul proprio lavoro a partire dalle situazioni, createsi a partire dai dispositivi formativi progettati, favorevoli al cambiamento e allo sviluppo professionale degli insegnanti. Il secondo auspicio ਠche, in contesti simili, altri percorsi e altre dimensioni dello sviluppo professionale vengano studiati da gruppi multidisciplinari di ricercatori attraverso indagini empiriche, affiancate da analisi quantitative, che tengano conto (perchà© no?) anche degli apprendimenti degli alunni, per tentare qualche forma di generalizzazione dei risultati sull'impatto dei dispositivi online nei confronti della professionalizzazione degli insegnanti.