CONTINUING PROFESSIONAL DEVELOPMENT FOR THE INTERNATIONALISATION OF THE CURRICULUM: ACADEMICS' ENGAGEMENT AND CONDITIONS FOR CHANGE

Continuing professional development (CPD) is increasingly used to support academics in the internationalisation of the curriculum (IoC), yet little is known about its outcomes or the conditions under which it leads to lasting change. This study examines how Swedish higher education institutions (HEIs) design and support IoC-related CPD, and how these initiatives shape outcomes for different academics. Drawing on Expectancy–Value Theory and Job Demands–Resources Theory, it adopts a longitudinal, multiphase mixed-methods design combining a national survey of 26 HEIs, interviews with 12 CPD facilitators, and a follow-up of three CPD initiatives. Each initiative was analysed through pre-, post-, and follow-up surveys and interviews with participating academics (n = 15 per phase) and content analysis of CPD syllabi. Findings show that institutional support was fragmented, with no HEI operated a fully integrated system. Initiatives supported by leadership commitment, targeted resources, and prior needs assessment produced more consistent positive outcomes. Alignment between CPD content and participants’ expectations enhanced satisfaction, perceived helpfulness, confidence, and learning gains, but did not predict changes in teaching practice. Behavioural change was instead associated with moments of challenge that disrupted established assumptions, while practical skills development facilitated translation into action. The study introduces empirically grounded academic personas that capture the interplay between individual, departmental, and institutional conditions. These insights offer conceptual and practical tools for developing more effective, relevant, and inclusive CPD that supports long-term curriculum innovation in IoC and beyond.

Lo sviluppo professionale continuo (CPD) è sempre più utilizzato per sostenere i docenti nell’internazionalizzazione del curriculum (IoC), tuttavia si sa ancora poco sui suoi esiti o sulle condizioni in cui conduce a cambiamenti duraturi. Questo studio esamina come le istituzioni di istruzione superiore svedesi (HEI) progettino e sostengano iniziative di CPD legate all’IoC e come tali iniziative influenzino gli esiti per diversi docenti. Facendo riferimento alla Expectancy–Value Theory e alla Job Demands–Resources Theory, la ricerca adotta un disegno longitudinale, multi-fase e a metodi misti, combinando un’indagine nazionale su 26 HEI, interviste con 12 facilitatori di CPD e un follow-up di tre iniziative di CPD. Ciascuna iniziativa è stata analizzata attraverso questionari pre-, post- e di follow-up e interviste con i docenti partecipanti (n = 15 per fase), oltre a un’analisi dei contenuti dei sillabi dei corsi di CPD. I risultati mostrano che il sostegno istituzionale E’ frammentato, e che nessuna HEI dispone di un sistema pienamente integrato. Le iniziative sostenute dall’impegno della leadership, da risorse mirate e da una preventiva analisi dei bisogni hanno prodotto esiti positivi più coerenti. L’allineamento tra i contenuti del CPD e le aspettative dei partecipanti ha rafforzato la soddisfazione, l’utilità percepita, la fiducia e i guadagni di apprendimento, ma non ha previsto cambiamenti nella pratica didattica. Il cambiamento comportamentale è stato invece associato a momenti di sfida che hanno messo in discussione presupposti consolidati, mentre lo sviluppo di competenze pratiche ha facilitato la traduzione in azione. Lo studio introduce personas accademiche empiricamente fondate che catturano l’interazione tra condizioni individuali, dipartimentali e istituzionali. Questi risultati offrono strumenti concettuali e pratici per sviluppare CPD più efficaci, pertinenti e inclusivi, in grado di sostenere l’innovazione curricolare a lungo termine nell’IoC e oltre.