Metodologie didattiche nell'insegnamento della teoria evoluzionistica

La mia ricerca mette a confronto i risultati ottenuti usando due diversi metodi di insegnamento: il metodo del laboratorio didattico e il metodo della lezione tradizionale basata sui libri di testo. L’argomento scelto è la teoria evoluzionistica secondo Darwin. A tale scopo, ho costruito un percorso didattico sull’evoluzione attraverso metodiche di laboratorio, evidenziando come sia possibile affrontare i nodi concettuali della teoria (selezione, adattamento, variabilità, ereditarietà, caso, tempo) anche facendo, interagendo, cooperando, cioè “mettendo in azione” il pensiero. Il riferimento non è rivolto ad un vero laboratorio scientifico, inteso come spazio fisico che disponga di materiali e di strumenti per elaborare dati, ma a un laboratorio didattico, “povero” e limitato nel tempo. L’estensione del concetto permette la creazione di situazioni di apprendimento attivo in contesti non formali, sfruttando le potenzialità didattiche dei centri di diffusione culturale o di specifiche iniziative legate al mondo scientifico. Le esperienze realizzate sono state ricondotte a uno o ad alcuni dei nodi concettuali, e sono state concepite con criteri di economicità delle idee, di coerenza logica, di propedeuticità, di correttezza scientifica. La realizzazione dei percorsi didattici è stata effettuata nelle terze classi di Scuole Secondarie di Primo Grado. L’attività didattica è stata monitorata attraverso un questionario di accettazione della teoria dell’evoluzione, somministrato sia prima che dopo aver frequentato le lezioni. I risultati ottenuti da entrambe le metodologie didattiche evidenziano significativi cambiamenti riguardanti la comprensione della teoria, il riconoscimento dei fatti evolutivi e il rapporto religione/scienza. Inoltre, comparando i dati ottenuti con la metodologia di laboratorio con quelli derivanti dai percorsi didattici tradizionali, si è appurato tra i primi un livello di comprensione e di accettazione maggiore. Si conferma quindi la maggior validità di dinamiche basate sull’apprendimento attivo rispetto alla staticità di metodologie che focalizzano la loro azione sul trasferimento passivo delle conoscenze.