Intelligenza emotiva e competenze socio-emotive in ambito educativo e scolastico. Proposte per gli insegnanti

Negli ultimi due decenni ਠstato riposto grande interesse al ruolo che le emozioni e l'affettività  hanno in ambito educativo e scolastico. Oggi si riconosce che la scuola non si debba solo limitare all'insegnamento dei concetti e delle nozioni, ma deve anche promuovere il potenziamento delle competenze socio-emotive, in modo da favorire lo sviluppo complessivo e armonico dei bambini. Il costrutto di competenza socio-emotiva si riferisce all'insieme di abilità  che consentono ad un individuo di riconoscere e avere consapevolezza delle proprie e altrui emozioni, di essere capace di regolarle in modo adeguato al sistema socio-culturale, di saperle comunicare e riconoscere negli altri, in modo da sviluppare e mantenere relazioni interpersonali positive. Tale costrutto ਠconcettualmente conseguente agli studi sull'intelligenza emotiva, di cui risulta esserne la traduzione in termini di capacità  prestazionali. L'intelligenza emotiva, sviluppabile attraverso specifici programmi di training, ਠstata promossa come una variabile con un ruolo nel determinare il successo in vari tipi di prestazioni umane in campo scolastico e/o lavorativo, nelle relazioni sociali e famigliari, e nella sfera personale. Desumendo che non sia possibile insegnare competenze di cui non si ਠin possesso, cosଠcome non ਠpossibile proporre un insegnamento di qualità  in assenza di uno stato di benessere e di efficacia personale e lavorativa da parte della figura docente, ਠstata promossa la necessità  di progettare percorsi formativi per insegnanti allo scopo di potenziare in loro le competenze socio-emotive. Il primo capitolo, che potrebbe essere concettualmente diviso in due parti tra loro in correlazione, ha l'obiettivo di far chiarezza tra i due costrutti citati. Pertanto, chiarisce dapprima le definizioni, le classificazioni, le origini storiche e le teorie riguardanti l'intelligenza emotiva, nonchà© i suoi metodi valutativi, i limiti, gli effetti e le potenzialità  applicative; prosegue poi esponendo i contributi teorici sulla competenza socio-emotiva, esplicitando le sue qualità  distintive e il rapporto che intrattiene con il precedente costrutto e, infine, mostrandone le caratteristiche in relazione allo sviluppo umano. Il secondo capitolo cerca di dimostrare come i docenti non influenzino i propri alunni solamente grazie alle conoscenze e ai metodi tramite cui insegnano, ma anche attraverso la propria intelligenza emotiva e le sue ricadute sui rapporti che stabiliscono con essi, il sostegno e il modellamento indiretto e talvolta inconsapevole delle loro competenze socio-emotive e dei loro apprendimenti, il clima emotivo che costruiscono all'interno della classe, nonchà© sulla propria persona e la propria vita privata. Percià², dopo aver brevemente esposto gli effetti dell'intelligenza emotiva degli studenti stessi sul proprio percorso scolastico, il capitolo descrive le relazioni tra l'intelligenza emotiva degli insegnanti e la loro efficacia professionale, le competenze intrapersonali ed interpersonali (tra cui l'empatia), il benessere e la gestione dello stress, alcuni tratti comportamentali (quali la resilienza, la positività , la capacità  di problem-solving, la flessibilità , l'abilità  di leadership e la motivazione) e il clima scolastico. Il terzo capitolo, dopo aver illustrato le ricerche e i percorsi formativi volti a potenziare l'intelligenza emotiva e le competenze socio-emotive negli insegnanti, descrive le caratteristiche generali dell'apprendimento socio-emotivo rivolto agli studenti.